Pode faltar professores em dez anos

As escolas públicas do ensino infantil e do ensino médio poderão ficar sem professores em dez anos. Isso porque muitos estão quase se aposentando e não há novas contratações. Leia mais:

Com fluência e com afeto

Para aprender inglês não basta só aprender gramática, é necessário prestar atenção nos movimentos e sons que saem da boca, para poder ter fluência no idioma. Leia mais:

Pode faltar professores em dez anos
- Segundo estudo, deve faltar professor da área técnica
Com fluência e com afeto

Pode faltar professores em dez anos

Pesquisa da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE) mostra que, em dez anos, poderá faltar professores no ensino básico (do infantil até o antigo segundo grau) das escolas públicas brasileiras se o governo não abrir concurso para contratar novos profissionais. Os números levantados em dez estados mostram que a maioria dos professores tem entre 40 anos e 59 anos, estando, portanto, próxima da aposentadoria.

A média do tempo de serviço dos 4.656 professores entrevistados é de 15 anos. As mulheres, que hoje se aposentam depois de trabalharem 25 anos, representam 83% dos professores, o que piora ainda mais o quadro. No magistério, os homens se aposentam após 30 anos de serviço.

Além da formação dos professores estar aquém do necessário, a maioria já está no meio de carreira e candidatando-se à aposentadoria, afirmou Juçara Dutra Vieira, presidente da CNTE.

Juçara disse ainda que a incerteza sobre o futuro do regime previdenciário piora ainda mais a situação. Muitos professores estão pedindo aposentadoria proporcional para assegurar direitos adquiridos.

A reforma da Previdência, de 1998, estipulou idades mínimas para aposentadorias: 60 anos para homens e 55 para mulheres. Mas para quem ingressou no serviço público antes de 98, a regra de transição prevê que a mulher pode se aposentar com 48 anos e o homem aos 53 anos.

(O Globo - 11/04/03)

Segundo estudo, deve faltar professor da área técnica

A pesquisa mostrou ainda que 38,9% dos profissionais de educação estão com idades entre 25 a 39 anos. Apenas 2,9% estão na faixa entre 18 a 24 anos.

Esse dado demonstra a progressiva diminuição do ingresso de novos professores nas escolas, disse a presidente da CNTE.

Dos 4,6 mil entrevistados, 75% são professores e 25% são funcionários das escolas. A confederação concluiu que a médio prazo, em cerca de dez anos, o país irá começar a sofrer com a escassez de professores, especialmente nas áreas técnicas, como matemática, química e física. Esses professores estão sendo mais bem remunerados no ensino privado.

O levantamento mostra que a maioria dos educadores recebe salários que variam entre R$ 200 e R$ 1.000 (54%).

No quesito saúde, a maioria não pratica atividade física e 43% já foram submetidos a alguma cirurgia. Foram entrevistados trabalhadores em dez estados: Tocantins, Espírito Santo, Rio Grande do Norte, Paraná, Alagoas, Mato Grosso, Piauí, Minas Gerais, Goiás e Rio Grande do Sul.

(O Globo - 11/04/03)

Com fluência e com afeto

Você adoraria falar inglês fluentemente, mas não consegue se adaptar à decoreba de muitos cursos tradicionais, não vê resultados práticos na ênfase dada à gramática e sente um bloqueio quando tenta se expressar: já experimentou algo na linha do "affective learning" (ensino afetivo)?

O método parte do princípio de que os alunos têm necessidades diferentes e cada um deve descobrir o seu jeito de chegar ao mesmo objetivo falar inglês. A idéia é "aprender a aprender". Não chega a ser uma psicanálise em sala de aula, mas os estudantes são estimulados a se expor e a procurar em si próprios respostas para perguntas de ordem pessoal e didática.

"Eu mesma fui do tipo que perguntava tudo e muitas vezes era encarada como a aluna 'pentelha', que atrapalha a aula", diz a professora Lilian Raicher, 43, que cursou letras na universidade de Tel Aviv e fez pós-graduação em linguística na PUC.

Basicamente, seu curso é de pronúncia, um dos fatores que mais "travam" o aprendizado. Ela explica que a primeira coisa que o aluno vai fazer é ouvir e associar os sons, como todo mundo faz na infância com a língua nativa. Na aula para um grupo de funcionários de uma seguradora, Lilian apresenta um quadro fonético com 44 símbolos dos sons em inglês e os faz ouvir os fonemas isolados.

A professora pede aos alunos que imitem o movimento que ela faz com a boca, observem os músculos que mexe, a abertura do maxilar, a posição da língua com relação aos dentes e ao céu da boca. Funciona quase como uma aula de mímica. "Eles vão associar o movimento da boca ao som produzido", explica Lilian.

Parte da primeira aula é dada em português. "Quero que todos entendam que a gente tem de partir do que já conhece e procurar semelhanças", diz a professora, cujo curso tem cerca de 32 horas em dois meses e custa em média R$ 280.

"Essa brincadeirinha dos porquês, das origens das coisas, me fez dar passos sem perceber. Você quebra a expectativa do abre-livro, fecha-livro, decorar, repetir. Em um curso normal, quando a gente chega àquele ponto de 'phrasal verbs' (expressões idiomáticas formadas por verbos), parece que não vai para frente", diz o analista de sistemas Roberto Matsuda, 35, que já frequentou três cursos tradicionais e teve aulas com três professores particulares.

O primeiro contato de Lilian com o método que adota ocorreu na PUC, quando era aluna da professora Camila Lieff, morta em 2002. Camila desenvolveu a chamada abordagem humanista do aprendizado de línguas, que tem seguidores como o professor inglês Adrian Underhill, reconhecido na Inglaterra pelos bons resultados obtidos em cursos para estrangeiros.

"A aula da Camila era diferente de tudo o que eu conhecia, o método era apaixonante", lembra Zaina Abdalla Nunes, 48, professora da Faculdade de Comunicação e Linguística da PUC e, durante 23 anos, da Cultura Inglesa, escola que também oferece métodos alternativos de ensino.

Em suas aulas de prática de pronúncia, Zaina também observa a reação dos alunos ao quadro fonético inglês e os sensibiliza para as diferenças com o português. As tarefas de casa são gravadas pelo aluno em fitas cassete e depois ouvidas por Zaina, que faz um levantamento das necessidades prioritárias de cada um. "Às vezes, o aluno tem 10 milhões de dificuldades de pronúncia: se eu falar, ele vai embora no ato.

Seleciono o primordial e reforço a atenção naquele ponto para não desmotivá-lo", diz. Ao mesmo tempo, o aluno é submetido ao que Zaina chama de "produção expontânea". Ele vai falar dele, o que gosta, o que não, por que faz o curso.

Zaina explica que as turmas não são grandes, no máximo 12 alunos, como a maioria das classes de inglês. O diferencial é o tipo de abordagem centrada no aluno, com enfoque exclusivo na pronúncia. "Aqui o princípio de tudo é a pronúncia, enquanto em curso tradicional ela é parte de um contexto geral", explica.

Além das aulas para universitários, ela pretende ministrar no próximo semestre um curso de 15 semanas (45 horas), aberto à comunidade e promovido pelo departamento de inglês da PUC .

Nas aulas de Lilian Raicher, que acredita que o aprendizado de inglês tem a ver até com auto-estima, a professora conta com o suporte de uma psicóloga em sala.

"Muitas vezes, o aluno se sente julgado, intimidado ao falar, e isso pode ser contraproducente. Trabalhamos com um diário onde ele anota suas principais dificuldades", diz a psicóloga Fátima Gomes, 46. Fátima os ajuda a superar as dificuldades pessoais, e Lilian, as de expressão verbal.

Num outro caso de abordagem humanista do aprendizado, a professora Vera Cabrera Duarte, 50, criou o que batizou de "living drama". As aulas se baseiam no tripé psicologia da educação, ensino da língua e teatro. "É muito comum encontrar alunos que preferem ficar calados do que dizer bobagem. Num teatro, que mistura exercícios de livre associação, as bobagens são até bem-vindas", diz Vera.

O curso tem 15 aulas de três horas cada, sempre aos sábados, e custa R$ 510. Ela explica que o pré-requisito para quem se inscreve é que tenha um "nível intermediário". A própria Vera reconhece que o termo é vago, mas diz que, se alguém sabe um pouco menos, ou mais, o teatro se encarrega de promover a interação. "Considero esse ambiente facilitador. A convivência traz a intimidade, melhora a qualidade emocional das relações", acredita.

Logo no início, a professora-atriz Bárbara de Araújo, 26, propõe uma brincadeira em que os alunos tentam equilibrar bexigas entre as testas, espalmam para o alto e dançam sem deixá-las cair. "Em um espaço em que o aluno canta até a música do sapo, ele não vai ter vergonha de mais nada. Esse é o plano: todo mundo se expõe e o inglês vai saindo. O importante aqui é se comunicar", explica Bárbara, que morou nos EUA um ano e é integrante da Companhia Teatro de Narradores.

Para o gerente de atendimento do Ibope Derli Pravato, 38, que já possui um bom nível de inglês, mas se considera muito autocrítico, as aulas funcionam. "Sem dúvida esse curso ajudou a me soltar um pouco mais, falar as coisas sem livros de gramática por perto nem a preocupação mecânica de dizer tudo corretamente", diz.

(Folha Equilíbrio)