Qualidade do ensino cai nas escolas particulares

Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) verifica queda na qualidade do ensino, também, na rede particular. A presidente do Inep (Instituto Nacional de Pesquisas em Educação) afirma que este pode ser o reflexo de uma crise mundial; contrariando a secretária de Educação de São Paulo, Rose Neubauer, que responsabilizou o aumento de alunos carentes pela deficiência da rede pública. Leia mais.

Dormir bastante é melhor que virar a noite estudando

Pesquisa americana confirma que passar a noite estudando não é eficiente. Segundo o estudo desenvolvido pela Universidade Harvard, os alunos que tem essa prática costumam ter dificuldade para memorizar o conteúdo visto. Leia mais.

Qualidade do ensino cai nas escolas particulares
   Má formação de professores é uma das explicações para desempenho
   Defasagem é "indiscutível"
   MEC anuncia projetos para formação de docente
   Entenda como funciona o Saeb
Dormir bastante é melhor que virar a noite estudando
Segundo dia da Fuvest promete menos tensão

Qualidade do ensino cai nas escolas particulares

A queda na qualidade do ensino, verificada pelos resultados do Saeb (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica do MEC), também atingiu as escolas particulares em todo o Brasil.

Os estabelecimentos privados ainda apresentam médias melhores do que as escolas públicas. Mas, de 1997 a 1999, a queda nas notas dos alunos das instituições pagas foi mais acentuada em algumas provas quando comparadas com as da rede pública.

Os exames do Saeb são de português e de matemática. O MEC os aplica aos alunos das 4ª e 8ª séries do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio.

Na comparação com o ciclo fundamental da rede municipal de ensino, a taxa de redução das médias da rede particular, em todo o Brasil, foi maior em matemática na 4ª série e na 8ª série e em português na 8ª.

Quando se compara com a média dos colégios estaduais, também no ensino fundamental, a queda foi mais acentuada em matemática nas 4ª e 8ª séries.

Na 3ª série do ciclo médio, no teste de matemática, os estudantes das públicas tiveram uma queda menor no desempenho do que a verificada entre aqueles que estudam em colégios pagos.

A maior variação negativa na nota dos alunos de escolas particulares em todo o Brasil aconteceu na prova de português da 4ª série (de 224, em 97, para 208, em 99, uma redução de 7,1%).

Nesse teste do Saeb, o MEC distinguiu, de acordo com a nota, cinco faixas de desempenho. Uma nota 224 inclui o aluno no segundo pior nível (de 200 a 250).

Isso significa capacidade de ter a compreensão global de textos pequenos, com frases curtas em ordem e temática próxima a sua realidade. São aptidões de alguém que deveria estar nas primeiras séries do ciclo fundamental.

Os resultados do Saeb serão anunciados oficialmente hoje, mas já se sabe que, em todo o Brasil, houve redução de 1997 para 1999 em todas as médias das provas de português e matemática.

O objetivo do exame, criado em 1990, é acompanhar a qualidade de ensino das escolas públicas e particulares de todo o país. Ele é realizado a cada dois anos nas disciplinas língua portuguesa e matemática. No ano passado, as disciplinas de ciências, história e geografia foram incluídas pela primeira vez na avaliação.

A queda da rede particular de ensino foi mais significativa no Nordeste, onde foi verificada uma redução de 20 pontos ou mais na média de 1997 para 1999 em 5 das 6 provas aplicadas aos alunos que se submeteram a elas.

Nas demais regiões do país, o Saeb também mostrou redução nas notas dos estudantes da rede privada de ensino.

O Ministério da Educação e alguns secretários da Educação dos Estados sustentam que essa queda, no caso das escolas públicas, aconteceu principalmente por causa da expansão da matrícula, que trouxe um perfil de aluno mais carente e menos preparado para o sistema de ensino.

Esse mesmo argumento não pode ser usado para explicar o desempenho de alunos da rede particular ensino. Segundo o Censo Escolar do MEC, da 1ª à 8ª série do ensino fundamental, a rede de ensino particular perdeu 465 mil alunos de 1996 para 1999. No ano passado, o número de alunos da rede privada nesse nível de ensino era de 2,728 milhões. O mesmo fenômeno de queda nas matrículas aconteceu no ensino médio.

A presidente do Inep (órgão do MEC que organizou a avaliação), Maria Helena Guimarães de Castro, diz não saber ao certo o motivo da queda na rede particular. Para ela, no entanto, a resposta pode estar em uma crise que a escola enfrenta em todo o mundo.

"Tenho participado de vários seminários internacionais onde representantes de países desenvolvidos, como França, Inglaterra e Japão, estão discutindo a reforma do currículo. Os educadores têm se perguntado se a escola, pública ou particular, está atendendo as expectativas da criança e do jovem de hoje", diz Maria Helena. Ela afirma que, na França e na Inglaterra, há um problema preocupante de evasão escolar.

Para o presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, Francisco Aparecido Cordão, o aluno de hoje é muito diferente do de dez anos atrás e as escolas, públicas e particulares, têm dificuldades de enfrentar essa mudança.

"A escola tem que ser outra. Ela hoje compete com outros meios de informação mais interativos e interessantes aos jovens e crianças do que uma aula expositiva de um professor, por exemplo", diz.

(Folha de S. Paulo)

Má formação de professores é uma das explicações para desempenho

Para representantes de escolas particulares, fatores como a dificuldade de adequação às novas leis da educação brasileira, a má formação dos professores e até um nível de exigência maior na prova de 99 podem explicar o desempenho dos alunos dos colégios privados em todo o Brasil.

Para Roberto Dornas, presidente da Confenen (Confederação Nacional de Estabelecimentos de Ensino), há o desinteresse do jovem, tanto da rede pública quanto da paga, pela escola. "A escola tem de mudar. Se ela ainda achar que é apenas fonte de conhecimento, ficará cada vez mais difícil disputar a atenção do aluno com outras fontes de informação, como a TV e o computador."

O presidente da Confenen cita uma falta de preparo do professor para lidar com a tecnologia como uma das explicações para essa falta de interesse. "O professor não está preparado para trabalhar com equipamento tecnológico em sala de aula. Hoje, o computador na escola tem sido utilizado muito mais como marketing do que como objeto de trabalho."

Dornas aponta uma falha na filosofia do Saeb. Segundo ele, o exame deveria avaliar sempre o mesmo grupo de estudantes.

Segundo o presidente da Federação Nacional das Associações de Pais, João Luiz Faria Neto Júnior, a defasagem tecnológica e educacional do sistema de ensino particular é indiscutível. "Para que as escolas se tornem atrativas para os alunos, é necessário que haja um investimento alto. Os pais não podem pagar por isso, e os donos de escolas não querem cortar sua margem de lucro."

(Folha de S. Paulo)

Defasagem é "indiscutível"

Segundo o presidente da Federação Nacional das Associações de Pais, João Luiz Faria Neto Júnior, a defasagem tecnológica e educacional do sistema de ensino particular é indiscutível. "Para que as escolas se tornem atrativas para os alunos, é necessário que haja um investimento alto. Os pais não podem pagar por isso, e os donos de escolas não querem cortar sua margem de lucro."

De acordo com Faria Neto, existe uma grande preocupação por parte das associações com a qualificação dos profissionais de ensino no Brasil. "Cada vez mais, existem menos incentivos para os professores continuarem no cargo. Os que têm mais experiência estão saindo, e os que chegam não estão tão preparados como deveriam", afirma.

Segundo a presidente das Associações de Pais e Alunos do Estado de São Paulo, Hebe Tolosa, mesmo nas escolas particulares, a defasagem tecnológica e educacional é perceptível. Para ela, o problema da qualidade de ensino não é novo, mas vem piorando há cerca de dois anos. Hebe afirma que os professores não são bem formados nas faculdades. Ela acredita que o sistema de avaliação é positivo, desde que haja um acompanhamento por parte do poder público. "É necessário que o governo tome uma atitude imediata. Quem mal se preparou mal vai preparar os outros", diz.

(Folha de S. Paulo)

MEC anuncia projetos para formação de docente

O ministro Paulo Renato Souza (Educação) anuncia hoje projetos do governo federal para ajudar Estados e municípios a melhorar a qualidade do ensino no país. As medidas deverão ser focadas na formação de professores.

Isso porque uma das conclusões do Ministério da Educação -e dos secretários estaduais que receberam as notas do Saeb- é que os professores não estão bem formados nem preparados para lidar com os novos estudantes.

"O professor não está preparado para lidar com um perfil tão heterogêneo de alunos", diz Maria Helena Castro, presidente do Inep (Instituto Nacional de Estatísticas e Pesquisas em Educação). "Só que temos de manter esses estudantes no sistema." Ela diz que Paulo Renato ficou muito impressionado com os dados do Saeb.

Mas se depender dos diretores das escolas, a formação dos professores não é o único problema. Segundo levantamento feito no Saeb (Sistema de Avaliação do Ensino Básico), a que a Folha teve acesso com exclusividade, o problema maior é a falta de recursos.

Dos diretores de escolas de 4ª série do ensino fundamental, 68,5% reclamaram de falta de recurso em algum período do ano. A maioria, 50,3%, disse que o problema não foi grave, mas existiu.

Nas escolas onde foi feita a prova de 8ª série, 74,9% dos diretores reclamaram da falta de dinheiro. Nas de 3º ano, o problema foi citado por 75,6% dos diretores.

Outro problema frequente é a falta de material pedagógico. A queixa é maior nos diretores de escolas de ensino médio. Cerca de 50% dos professores reclamaram da ausência de material, mesmo que 38% tenham declarado que não foi um problema sério. Nas escolas de ensino médio a falta de professor e de pessoal de apoio pedagógico, como coordenador e psicopedagogo, foram citadas por mais de 40% dos diretores.

Carlos Abicalil, presidente da CNTE (Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação), afirma que os problemas apontados na pesquisa são, ao lado da desvalorização do professor, as principais causas das médias baixas no Saeb. "Há problemas estruturais graves que ainda não foram resolvidos", diz. "Além disso, as matrículas aumentaram numa proporção muito maior que o aporte de recursos."

Os problemas apontados pelos diretores são, basicamente, dos sistemas estaduais de ensino, os responsáveis pela contratação de pessoal, compra de material e recursos para as escolas. Porém, Maria Helena diz que o governo federal já fez muito nessas áreas.

"Hoje temos o programa Dinheiro Direto na Escola em 75 mil escolas", cita. O programa repassa recursos para Associações de Pais e Mestres para ser usado na aquisição de material, pequenas reformas ou outras necessidades.

Maria Helena cita o programa do livro didático, que ainda não chega ao ensino médio, e a informatização de escolas, que está no começo. "O sistema só não piorou muito porque fizemos tudo isso."

(Folha de S. Paulo)

Entenda como funciona o Saeb

O Saeb (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica), criado em 1990, é uma iniciativa do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais) e das secretarias estaduais e municipais de Educação para acompanhar a qualidade de ensino das escolas públicas e particulares de todo o país.

O Saeb é realizado a cada dois anos nas disciplinas língua portuguesa, matemática. No ano passado, as disciplinas de ciências, história e geografia foram incluídas pela primeira vez na avaliação. O objetivo das avaliações do Saeb é detectar os problemas incidentes no ensino básico no Brasil e definir ações para corrigi-los.

(Folha de S. Paulo)

Dormir bastante é melhor que virar a noite estudando

Um estudo sugere que virar a noite estudando prejudica a capacidade do cérebro para aprender sobre determinados tipos de assuntos, e reter esse conhecimento.

As conclusões de uma pesquisa que será publicada na edição de dezembro da revista científica "Nature Neuroscience", sugerem que uma boa noite de sono ajuda o cérebro a armazenar na memória aquilo que foi adquirido em termos de conhecimento ao longo de um dia de estudo ou leitura.

As pessoas que perturbam esse processo, mesmo aquelas que viram uma única noite para estuda um determinado tema, podem terminar concluindo que não dominaram os conhecimentos necessários a determinadas tarefas, diz Robert Stickgold, um pesquisador da Escola de Medicina da Universidade Harvard, em Boston.

"A sono pode ser um componente absolutamente crítico para o aprendizado", diz ele.

No estudo, 24 estudantes da Universidade Harvard realizaram um teste no qual identificaram determinadas imagens que foram exibidas por breves instantes no canto inferior esquerdo de uma tela de vídeo.

No primeiro dia do estudo, os estudantes aprenderam sobre a tarefa que deveriam cumprir. Os pesquisadores anotaram o tempo que cada um dos estudantes levou para perceber corretamente a imagem que piscava naquela área da tela.

Metade dos estudantes dormiram, naquela noite, enquanto a outra metade se manteve acordada até que chegasse a segunda noite do estudo.

Na segunda e na terceira noites da experiência, todos os estudantes envolvidos no projeto dormiram normalmente. No quarto dia, os estudantes voltaram a passar pelo teste do vídeo.

Apenas os estudantes que haviam dormido durante todas as noites do período do estudo conseguiram melhorar seu desempenho. Identificaram o padrão correto de imagens mais rápido do que tinha sido o caso no primeiro dia do trabalho. Não receberam nenhum treinamento subseqüente, de modo que a melhora nos resultados da primeira para a quarta noite do teste pode ser relacionada àquela primeira noite, na qual eles dormiram enquanto os demais participantes permaneceram acordados, diz Stickgold.

Os estudantes que tiveram de ficar sem dormir na primeira noite não conseguiram melhorar seu desempenho, ainda que tivessem tido um prazo de duas noites para recuperar o sono perdido logo depois do período de aprendizado, para que não chegassem sonolentos ao dia final do projeto.

Muitas pessoas se preparam para uma sessão de treinamento, um curso ou uma aula com uma boa noite de sono antes que ele ocorra. Mas o estudo de Harvard sugere que o sono na noite posterior ao processo de aprendizado é igualmente crucial.

Durante as oito horas de sono que se seguem a um dia de estudos, o cérebro, nesse caso o córtex, se ocupa registrando com precisão na memória aquilo que foi aprendido ao longo do dia.

As pessoas que interrompem o processo, mesmo que por apenas uma noite "virada" em qualquer atividade, podem descobrir que a memória do processo de aprendizado não foi devidamente armazenada no córtex, uma das partes do cérebro que está envolvida com o aprendizado de novo material de qualquer tipo.

O estudo envolvia apenas um tipo específico de aprendizado e conhecimento. Exemplos de tarefas semelhantes na vida real seriam, por exemplo, memorizar uma determinada composição ao piano ou resolver um problema técnico em um computador.

As pessoas que viram noites nessa situação podem terminar descobrindo que sua estratégia lhes foi prejudicial. As novas informações que ficaram acordados para memorizar podem não ter sido armazenadas em seu cérebro na manhã seguinte.

"O sono perdido é acompanhado pela perda de material que deveria ter sido memorizado", diz Stickgold.

Os estudantes que viram a noite acordados para, por exemplo, se preparar para um exame semestral de História, podem empregar um sistema de memória de curto prazo que fica localizado em uma outra parte do cérebro. Assim, acredita Stickgold, os estudantes que viram noites para memorizar listas de fatos podem se sair bem em exames na manhã imediatamente seguinte. Mas ele suspeita que os fatos assim armazenados terminem por desaparecer assim que a prova acaba.

Isso significa que os estudantes que sempre dependem de virar a noite estudando para seus exames semestrais podem ter de reaprender essas informações quando chega a hora de uma prova final, por exemplo, diz Jodi Mindell, especialista em sono da Universidade St. Joseph's, em Filadélfia.

"No dia a dia, é absolutamente crítico que os jovens e as crianças durmam por tempo suficiente", diz ela.

Um segundo estudo, que será publicado pela mesma revista científica, sugere que o cérebro precisa tanto do sono profundo que acontece no começo da noite quando do sonho posterior, marcado por sonhos, para que registre o material aprendido.

Para a maior parte das pessoas, essa necessidade se traduz em pelo menos oito horas diárias de sono, diz Stickgold.

Os estudantes, aliás, não são os únicos a necessitar de sono em doses regulares.

Sem um período de sono sólido e ininterrupto a cada noite, o desempenho dos trabalhadores em seus empregos pode cair seriamente, diz Mary Carskadon, uma especialista em sono da Universidade Brown, de Providence, Rhode Island.

Ela diz que a privação de sono pode tornar mais difícil para os adultos aprender novas informações ou resolver problemas. Por exemplo, um médico em período de residência que precise virar a noite trabalhando em um hospital pode terminar descobrindo que está aprendendo menos do que deveria, diz ela.

(USA Today)

Segundo dia da Fuvest promete menos tensão

Os candidatos que participam da Fuvest estão esperançosos para a segunda etapa da primeira fase, que será domingo. Independentemente das carreiras que procuram, eles acreditam que têm boas chances de acertarem mais questões do que na primeira prova. "História, Geografia e Biologia são sempre mais fáceis", diz o candidato a uma vaga de medicina Thiago Marraccini. As estatísticas da entidade mostram que os vestibulandos estão certos.

No vestibular do ano passado a média de acertos geral na primeira prova, que tem 80 questões de Física, Química, Português e Inglês, foi de 28,81. No segundo dia de exames, com 80 perguntas de História, Geografia, Biologia e Matemática, esse número aumentou para 34,41. O diretor da Fuvest, Roberto Costa, reconhece a tendência de as provas da segunda etapa serem mais fáceis e acha que este ano isso vai se repetir. "As escolas têm dificuldade para encontrar bons professores de Física e Química", afirma Costa, ao tentar encontrar explicações para o fato.

"A prova de Física tem sido a grande vilã da Fuvest", diz o coordenador do Etapa Vestibulares, Carlos Eduardo Bindi. Por causa das baixas notas na disciplina, o diretor da Fuvest afirma que a instituição já adaptou a prova para "torná-la mais coerente com a capacidade dos alunos". As questões de Biologia, História e Geografia fazem parte do dia-a-dia do candidato e costumam ter mais acertos. Daniela Gavarini, de 18 anos, fez 38 pontos na primeira prova e está confiante de que pode acertar praticamente todas as questões da segunda etapa. Assim continuaria tendo chances a uma vaga no curso de jornalismo, que teve 106 de nota de corte em 1999. "Até em Matemática acho que posso me sair bem."

Para o coordenador do Anglo Vestibulares, Nicolau Marmo, a segunda prova da Fuvest torna-se mais leve para os candidatos porque o nervosismo da estréia no vestibular acabou. "Os alunos de humanas sentem muito medo das provas da primeira etapa", diz.

"Estudei o ano todo História e Geografia", conta o candidato a uma vaga em direito Endrigo Perfetti. Ele não conferiu com o gabarito quantas questões acertou no primeiro exame, mas acha que se sairá melhor na prova de domingo.

"Se eu contasse meus acertos e visse que fui mal, a pressão ia ficar muito maior para essa prova."

Foi prorrogado para quinta-feira o prazo de inscrições da Pontifícia Universidade Católica (PUC). O manual custa R$ 15 e a taxa é de R$ 85. As provas serão nos dias 9 e 10 de dezembro.

(O Estado de S. Paulo)