Muito por fazer

Pesquisa da Fundação Orsa sobre educação infantil demonstra falhas e carências em creches brasileiras

O muro alto impõe respeito. Ao entrar no colégio, o que prende mais a atenção é a cor branca que predomina nas paredes do prédio reservado para a educação infantil. O ambiente é amplo e, para cortar o branco, estão expostos os trabalhos das crianças de até seis anos que passam grande parte do dia ali. Quem está ali é filho da chamada elite paulistana, que recebe o tratamento julgado ideal por especialistas da educação. Falar sobre creche com os profissionais daquela escola é quase uma piada. Eles não compreendem mais a educação infantil nos moldes em que ela ainda se dá hoje.

Além das estruturas excelentes, a escola já se adaptou às exigências da Lei de Diretrizes e Bases (LDB). Todos os professores da educação infantil têm nível superior completo ou, no mínimo, em curso, inclusive os assistentes.

Há outra realidade no Brasil, porém, bem diferente.

Pesquisa da PUC-SP, com o apoio da Fundação Orsa, divulgada no 2o Congresso de Desenvolvimento Infantil, em outubro passado, revela que 43,7% dos profissionais de creches brasileiras não têm o ensino médio completo. Pelo contrário, 11,7% não concluíram, sequer, o ensino fundamental.

O levantamento feito por 11 especialistas e coordenado pela professora da USP Tizuko Morchida Kishimoto utilizou dados de 619 instituições em 26 estados brasileiros. O estudo comprovou que, além de mal remunerados, os profissionais que trabalham com educação infantil estão longe de possuir a formação adequada para essa função.

Vera Melis, do núcleo de educação da Fundação Orsa e uma das pesquisadoras, lembra que esta realidade não está vinculada apenas à rede pública. No interior do Estado de São Paulo, 41,6% dos profissionais das creches particulares não completaram o ensino médio, contra 33,4% nas públicas. A explicação, segundo Vera, é a diferença do nível de exigência entre as duas redes. "Na rede pública existe uma seleção, concurso público ou contrato assinado. Já na particular, as exigências quanto à formação e escolaridade são menores por não serem tão fiscalizadas", explica a pesquisadora.

Durante o levantamento, Vera percebeu também que as referências vinculadas aos profissionais da educação infantil não são, necessariamente, baseadas na formação profissional. Segundo ela, 20% dos questionários mostraram que, para trabalhar na área é preciso, apenas, "ter dinâmica, gostar de criança e ter boa saúde". No caso das berçaristas, o referencial de um bom profissional é ser uma senhora", ressalta Vera.

Na creche Adail Tine de Araújo, na Zona Sul de São Paulo, é possível encontrar um exemplo bem comum do resultado da pesquisa. Ana Cláudia dos Santos Silva trabalha na instituição há um ano e dois meses. A denominação de sua função dentro da creche é de Auxiliar de Desenvolvimento Infantil (ADN) e, para isso, ganha cerca de R$ 350 por mês, com uma jornada de oito horas diárias.

A auxiliar da creche tenta dar continuidade ao ensino médio freqüentando aulas de suplência - está no primeiro ano. Apesar de não ter a qualificação adequada, ela foi privilegiada pela política da instituição que, juntamente com o município, sustenta a creche: contratam apenas funcionários do bairro. Com isso, viu a primeira oportunidade de sair do "hall dos desempregados".

A funcionária da creche sonha em cursar o ensino superior, talvez pedagogia ou enfermagem. A possibilidade de sentar-se em uma classe de universidade pública é, para ela, remota; e as particulares vão exigir um esforço grande para uma funcionária que também precisa sustentar a filha. "Uma faculdade próxima daqui do bairro deve custar mais de R$ 350 e quando eu conseguir entrar em uma delas terei de arrumar outra coisa mais para fazer e ganhar um dinheirinho", conta.

No Colégio Visconde de Porto Seguro, as professoras denominadas conselheiras, responsáveis por uma sala, têm uma jornada diária de cinco horas. Qualquer atividade fora desse tempo é considerada hora extra, portanto, paga separadamente. As assistentes não têm um horário muito diferente: cumprem seis horas diárias auxiliando as conselheiras e preparando o ambiente para as crianças.

O salário de uma professora conselheira gira em torno de R$ 2,6 mil mensais por 100 horas de trabalho. A excelente condição de trabalho, segundo a professora do colégio, Carla Scatena, proporciona uma dedicação maior aos alunos e tempo para reciclagem. "Aqui há toda uma situação privilegiada para se fazer educação", confirma.

Em seu tempo livre, Carla freqüenta cursos de artes. As especialidades de cada profissional são utilizadas nas reuniões pedagógicas semanais. Ela afirma que, "o trabalho com as crianças não depende apenas de um olhar meigo, envolve muito trabalho pedagógico para o nortear". A jornada reduzida prioriza a formação do professor. Com tempo extra e boa remuneração, os profissionais conseguem atualizar-se e também atingir as metas da LDB.

Segundo a pesquisa, apenas 0,39% do total de despesas das creches é destinado a formação de profissionais. A maioria dos recursos cobre salário e alimentação.

A diretora da creche Adail Tine, Ana Helena Seixas de Campos, confirma que captar recurso para essa atividade é uma tarefa muito difícil. O município não prevê verbas desse tipo, o esforço para consegui-las é da própria administração das creches ou das instituições conveniadas.

A formação dos profissionais da educação infantil esbarra, segundo a pesquisadora Vera Melis, não só na falta de preparo em nível superior, mas também nas lacunas deixadas pelas universidades. "São poucas as instituições que têm uma proposta de habilitação ou curso de extensão com um olhar voltado para a criança de zero a seis anos. Então, as pessoas fazem um curso que é importante para a formação, mas formalmente elas não têm formação para esse tipo de ensino", afirma.

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