Olhares sociais

Estudantes falam sobre experiências comunitárias e destacam importância do trabalho voluntário para suas vidas

Mesmo de maneiras diferentes, dois grupos de jovens conseguem achar prazer e realização no trabalho voluntário. Estudantes da Escola Suíço-Brasileira de São Paulo e os participantes do Programa Aprendiz Comgás reuniram-se em um sábado de outubro para descobrir as diferenças e os pontos em comum em suas iniciativas sociais.

Criado há três anos para responder às exigências curriculares para a certificação internacional de Ensino Médio, o CAS (Criatividade, Ação e Serviço Social) faz parte das atividades dos estudantes da Escola Suiço-Brasileira que pretendem receber o diploma de Bacharelado Internacional, aceito em várias universidades no exterior. Os jovens precisam cumprir 80 horas de trabalho em entidades assistenciais, creches, escolas públicas ou ONGs.

Já os participantes do programa Aprendiz Comgás são, em sua maioria, provenientes de escolas públicas de três bairros paulistanos (Brás, Móoca e Pinheiros). Com colegas de turma, eles elaboram projetos de intervenção em suas comunidades e, durante seis meses, são apoiados pela iniciativa da Cidade Escola Aprendiz e da Comgás a realizarem seus planos de intervenção na comunidade.

"Fazer um trabalho voluntário é melhorar a minha própria vida. A escola ruim é minha e quando eu faço um projeto estou pensando na minha realidade", afirmou, durante o debate, Júlia Marina Mayer Casali, 18 anos, ex-participante do Aprendiz Comgás.

Estudante do Ensino Médio de uma escola estadual, desde do início do ano Júlia trabalha na elaboração do documentário Diga Não à Apatia, que será divulgado nas escolas públicas e particulares da cidade. "Há uma imagem estereotipada do trabalho social. Os adultos passam a idéia de uma atividade muito careta e pouco divertida. Queria mostrar que isso pode ser diferente", relatou. Com uma câmera na mão, a estudante registrou imagens do trabalho realizado no Instituto da Criança (ala infantil do Hospital das Clínicas) pelo Comitê Juvenil de Voluntariado de São Paulo. Também colheu depoimentos de pessoas nas ruas sobre o tema.
Para Júlia, a maior diferença entre ela e os estudantes da escola privada é que, no caso dos alunos do Suíço, o projeto social é intervir na realidade do outro. "Quem estuda na escola privada tem uma vida carregada de conhecimento científico e condição financeira. Fazer esse tipo de trabalho é tomar contato com outro mundo. A iniciativa da escola deles é super legal, porque os estudantes poderiam viver acomodados sem se preocupar com a desigualdade social", acredita.

Natalia Moraes de 17 anos, da Escola Suíço-Brasileira, confirma essa diferença. "Conheci gente de baixa renda, filhos de alcoólatra e crianças abandonadas. Um dia acordei e pensei: ‘Putz! Eles têm um monte de problemas que eu não tenho!’ Minhas reclamações viraram coisas pequenas", relembrou. Com três colegas de classe, a estudante fez um trabalho de valorização do folclore brasileiro em uma escola de educação infantil, no município de Cotia.

As diferenças destacadas pelo grupo de debatedores, entretanto, ficaram restritas ao plano econômico. No que diz respeito à realização individual, foi consenso que o trabalho social promove uma reformulação das maneiras de pensar a sociedade, o compromisso ético com os semelhantes e os caminhos para a construção de um mundo mais justo.

"Quando um garoto saiu correndo para me abraçar, descobri o quanto o carinho era importante." A afirmação é da estudante Stephanie Peters Humpert, 16 anos, estudante da Escola Suíça, que, apesar de já ter cumprido a carga horária exigida pelo programa CAS, continua, com suas amigas, freqüentando um lar-abrigo da região do Campo Belo, Zona Sul.

Seu projeto inicial era desenvolver atividades lúdicas com as crianças da instituição. No entanto, o envolvimento foi tanto que, com uma campanha de doação e auxílio de um arquiteto voluntário, seu grupo conseguiu reformar um dos espaços da casa, onde funciona, atualmente, uma brinquedoteca e restaurou livros para o acervo da instituição.

Apesar da vida preenchida pelas atividades de estudo – escola em período integral, aulas de línguas e proximidade das provas para ingresso nas universidades – Stephanie afirma que não quer abandonar o trabalho voluntário. "É um compromisso, quero fazer o que posso. Não tenho a cara-de-pau de virar as costas para a realidade das crianças que conheci."

Compromisso também é o termo utilizado pela estudante Patrícia Aparecida da Silva, 16, do Aprendiz Comgás. Desde que criou o grupo Teatro contra a violência, que retrata por meio de espetáculos formas de agressão contra a mulher, a estudante viu sua vida dar uma reviravolta. "Pensamos, hoje, em assuntos que, apesar de existirem, dificilmente são abordados no cotidiano."

Seja de escola particular ou pública, os grupos juvenis acreditam que a entidade pode desempenhar papel fundamental para a mobilização dos estudantes. Segundo eles, até um determinado momento é necessário apoio e suporte para as iniciativas. Empurrão que pode ser dado pelas instituições de ensino.

Victor Parra, 18, da Escola Suíça, acredita que, no caso das escolas particulares que exigem o trabalho voluntário como disciplina, é necessário antes um trabalho de conscientização. Em 2000, ele ensinou percussão a crianças de uma instituição beneficente. Além de estudar música, precisou aprender a preparar aulas e lidar com crianças – experiências que diz serem inesquecíveis. Entretanto, o rapaz alerta que nem todos desfrutam da mesma sensação, e bons trabalhos se perdem por falta de continuidade. "Muitos estudantes não compreendem o espírito do projeto e o começam pensando no diploma internacional; cumprem suas horas e abandonam o trabalho", reclamou.

Todos os participantes acreditam que seus trabalhos auxiliam a inversão do imaginário negativo que o jovem possui – o de ser apolítico, vulnerável aos modismos e irresponsável. Para eles, no final, o trabalho voluntário mostra que a juventude também é capaz de planejar, agir, organizar e intervir de maneira positiva na sociedade.